南京市教育局下发《关于印发＜南京市学校素质教育实践指导30条＞的通知》，总结推广全市实施素质教育30条实践案例，进一步明确“十一五”期间全面深入推进素质教育的思路和要求。
　　
　　南京市教育局印发的《南京市学校素质教育实践指导30条》，以30个案例的形式，介绍了南京部分学校创造出并被证明行之有效的一些素质教育实践典型，包括反映课程改革新探索的“课程超市”、“做中学”，反映素质教育新形式的“陶老师热线”、“学生生涯规划”，反映素质教育新机制的“校园家长开放日”、“周末大世界”等等。
　　
　　据市教育局有关负责同志介绍，这些案例都是经广泛遴选并经专家多次研讨论证，对全市深入推进素质教育具有较强的示例价值、指导价值和应用价值。“我们的学校在探求素质教育方面蕴藏着丰富、生动而富有生命力的创造，像这30个一样有价值的案例南京还有很多，我们还将不断推出。”
　　
　　据了解，南京从上世纪80年代中期开始素质教育的实践与探索，至今先后经历了“萌动试点、转变观念”、“由点到面、全线推开”、“由规模到内涵、由外围到核心”三个阶段。20年来，南京素质教育的改革与探索十分活跃，创造出许多新鲜经验，如金陵中学“研究性学习”、东庐中学“讲学稿”、琅琊路小学“愉快教育”和全市的“才艺拓展计划”等，在全国开创先河，产生了良好影响。南京的素质教育多次受到教育部有关领导和许多全国知名专家的充分肯定。
　　
　　“素质教育不是抽象的，而是具体的；不是说教的，而是实践的。”市教育局有关人士指出，实施素质教育不能只是一般号召，或者只做出一系列“不准”的规定，而必须用典型来引路，用榜样来师范，用实践来推动实践。从这次推出的30条典型案例中，不同地区、不同学校都可以找到可借鉴的案例。南京市教育局在《通知》中强调，进一步推进素质教育，要坚定不移地坚持九个“必须”：必须致力于观念的深刻转变，必须突破“应试升学”的束缚，追求功利的超越，必须重实践、求实效，必须进行持之以恒的努力，必须加强基本条件的建设，必须建设高素质的教师队伍，必须深入实施课程改革，必须积极探索评价和考试制度改革，必须坚持分类指导、分层推进、分步实施。
　　
　　南京市教育局局长徐传德说，这次首推的“30条”并非南京市素质教育实践的全部，而是其中具有原创意义和推广价值的范例；“30条”不是“一刀切”的规定，而是一份“菜单式”、“自选式”的指导文件；“30条”也不是封闭僵化的，而是动态的、开放的，会随着今后实践的深入不断地丰富和发展。他强调，实施素质教育重在实践、落在学校、贵在创新。他希望各级教育部门、各级各类学校，要结合自身实际加以借鉴和发展，不拘一格，不生搬硬套，多层次、多路径、多样式地深入推进素质教育。

附：《南京市学校素质教育实践指导30条》目录
　　
　　1、课程超市2、校本课程3、东庐“讲学稿”4、研究性学习5、小班化教学6、“做中学”科学教育7、项目教学8、中学生导师制9、重考申请制10、“三证五卡”制11、职教学分制12、学生成长全记录13、发展性绩效评估14、愉快教育15、情智教育16、赏识教育17、求真教育18、陶老师热线19、成人仪式教育20、学生生涯规划21、中小学生才艺拓展22、素质教育校外基地23、“模拟———体验”教育24、校园学生节日25、周末大世界26、假日生活实践指南27、跨境“手拉手”28、校园家长开放日29、数字化校园30、南京学校“五室”建设。

南京市学校素质教育实践指导30条（案例）

来源：教研室 时间：2005年12月9日8:26 作者：bljys 阅读 315 次

  1、课程超市
    课程超市是为实现学校的培养目标、在自主开发、建设丰富的校本课程的基础上，学校将三级课程一体化，为学生提供的多元化、有层次、可选择的课程体系。
    课程超市根据学生不同的发展需要建立课程结构，通过科学的课程管理，以学校给学生“配餐”和学生自己“点菜”等方式，使每一位学生拥有一份个性化的课表，从而满足不同学生发展的需要。
    构建课程超市要根据培养目标，确定统领整个课程体系的理念；以课程理念为指导建立科学的课程结构；着力打造校本的核心课程，使其产生引领作用；依据可供资源，开发丰富的校本课程；建立系统的课程管理制度，科学地指导学生选择和参与课程，对课程质量进行适时监控和评估。
    [实践案例]南京师范大学附属中学是我国较早探索课程改革的学校。上世纪八十年代,该校开始分层次教学改革实验。本世纪初,该校已基本建立选修课、活动课、劳技课和社会实践课课程体系，形成多元化、可选择的课程结构。近几年来，该校为学生创设的课程超市，已形成以下课程版块：⑴德育课程；⑵创造性思维和实践能力培养课程；⑶国际课程；⑷学业超常学生的发展课程；⑸网络课程；⑹其它课程。共计开设了130多门选修课，组建了30多个学生社团，并经常性开设“走近大师”专题讲座，为学生主动、生动、协调发展提供了良好的平台。
 
     2、校本课程
    校本课程是指学校自行设计、“量身定做”的个性化课程。它包含两层含义：一是学校和教师通过选择、改编、整合、拓展等方式，使国家和地方课程校本化、个性化；二是学校设计开发具有学校特色、可供学生选择、旨在促进学生发展的新课程。
    校本课程的开发与实施是为了提高课程的适应性，形成国家课程、地方课程、校本课程各自侧重的三级课程体系。建设校本课程建设，一要明晰学校教育理念、调查学生需求、分析学校资源、把握社区发展需求等；二要确定方案（目标与计划），包括确定校本课程总体目标、课程结构、科目、课程纲要；三要抓好组织和实施，包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配、及需要注意的问题等事项；四要关注评价与改善，涉及评价内容与方式、结果处理、改进建议等。
    [实践案例]拉萨路小学以智慧教育理念为指导，开发《智慧园》校本课程。编写《智慧园》校本教材供1～6年级学生使用，其中有《智慧园》（课内•课外版），内容包括：“科学新视野”、“聪明动！动！动！”、“艺体大观园”、“时代少年”等栏目，联系学科内容又不拘泥于学科内容；活动突出探究性、趣味性、实践性和开放性。还编写《智慧园》（学校•社区版），以“智慧家园——拉萨路小学”、“大显身手——拉小文化”、“金陵溯源——拉小的社区”、“智慧殿堂——拉小社区的大学”、“健康童年——拉小社区的医院”为内容，将拉萨路小学的智慧教育和社区的资源结合起来，通过组织学生参观、调查、访问、探究、实验等方式，培养学生的社会实践能力，促进学生智慧的生长。该校重视校本课程的过程管理，确定双周的星期三下午2:40～3:40为“智慧园活动课”，并在全校范围内招聘合适的教师担任课程教师，然后根据教师专长确定承担的教学任务。每位教师每学期只研究和教学一个专题，学生轮流换班，以保证校本课程的质量。
 
     3、东庐“讲学稿”
    东庐“讲学稿”是东庐中学师生教学中共用的一种文本，它既是教师的教案也是学生的学案，是国家课程、地方课程校本化后的产物和“教学合一”的载体。
    它改变了教师传统的备课模式，有效促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师的无效劳动，有利于提高教学实效、形成学生“问题意识”、增强学生独立思考、解决问题的能力。
    “讲学稿”是集体备课的结晶。具体过程为：①教师提前疏通教材；②主备教师先行备课；③备课组备课，修改、审核，制成文稿；④提前将“讲学稿”发给学生，并课前检查完成情况，从而提高课堂教学的针对性；⑤师生共用“讲学稿”实施课堂教学。课后教师在“讲学稿”上填写“课后记”，用于下次集中备课交流。
    学生使用“讲学稿”时要体现自觉性、主动性、独立性原则。根据“讲学稿”的提示，学生课前在“讲学稿”上标记疑难问题，并与同学交流；课堂上积极参与质疑和讨论，记录学习要点、方法、问题等；课后将“讲学稿”分类装订，随时复习和巩固。
    “讲学稿”的运用，应注意做好两个结合：扣紧教材与课外拓展相结合，扣紧“讲学稿”与课堂有机生成相结合。
    [实践案例]东庐中学原是一所薄弱乡村初中，1999年全面使用“讲学稿”，后又采取配套改革措施，实行“四不”、“一清”。即：不分快慢班、不在节假日补课、不设竞赛辅导班、不订教学辅导资料；每周用半天为学生做“周周清”辅导。这样，教师集中精力编制“讲学稿”，学生专心用好“讲学稿”。“深刻预习、活泼研习、精当补习”成为该校学生的学习策略。学生的学习积极性大大提高，学校教学效率、教学质量迅速提升。
 
     4、研究性学习
    研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作的方式，在教师组织、参与和指导下的学习活动。
    开展研究性学习是为了培养学生信息采集和处理能力、独立探索和合作学习的能力，使学生获得亲身参与研讨探索的积极情感体验，激活各科学习的“仓储知识”，培养综合运用各学科知识解决实际问题的能力，了解研究的一般方法，培养严谨的研究态度。
    研究性学习的一般形式有：个人独立学习，小组合作探索，班级共同研讨。研究性学习的基本方法是：实验操作，走访专家；社会调查，讨论问题；现场观察，查阅资料。
    指导研究性学习的一般程序是：开设讲座，指导选题，组织课题组，进行选题交流，实施研究（中期交流），处理结果，撰写报告，组织阶段性成果交流和论文答辩。
    研究性学习要鼓励学生从兴趣入手，独立思考，积极探究，不盲从权威，培养动手能力和创新能力。研究性学习的选题宜小，注重过程体验，不应刻意追求“价值”和“定论”。
    [实践案例]金陵中学从2000年春季开始，在高一、高二两个年级开展研究性学习，并作为学校的必修课程。每周两课时，要求高中学生全员、全过程参加。
    金陵中学开展研究性学习操作要领：1、动员布置，提高认识。组织校内师资力量，协调行动。聘请校内外有关专家进行开展科学研究的方法辅导。2、指导选题，确定课题。在教师指导下，学生自主撰写“课题研究方案”。3、班级交流，教师初审。教师初审时可对课题从科学性、实践性、逻辑性、可行性等角度提出商榷性建议。4、组建课题组，制定研究方案。5、开题报告、方案论证和评审。以班级为单位举行开题报告会，在此基础上，推荐出较为优秀的方案参加全年级开题报告暨评审会。年级组可聘请校内外专家组成“专家小组”参加论证和评审会。专家小组提出评定意见。6、实施研究，教师调控管理。学生在校内外按课题要求搜集信息，聘请顾问和指导教师辅导，填写“阶段性研究活动情况表”。7、中期小结，示范指导。以年级为单位，举行中期报告会，总结经验，示范指导，推动全局。8、整理资料，分析研讨，撰写报告。9、研究成果答辩，组织年级报告会。10、总结经验，表彰先进，评定学分。对每一学生在研究性学习中的态度和成绩予以评定，以学分形式予以激励。
 
     5、小班化教学
    小班化教学是一种班级学额较少（小学一般每班28人、初中一般每班36人以内），按照民主性、平等性、充分性、综合性、个别化等要求，开展教学活动的组织形式。
    小班化教学有利于因材施教和师生之间的充分交流，有利于促进学生素质的全面和谐发展和个性的充分彰显，有利于促进教师的专业成长，使素质教育的各项要求真正得到落实。
    实施小班化教学，一要抓好教育观念的转变，树立新的教育质量观和效益观、新的学生观和教学观；二要创设形式温馨化、设施现代化、功能学习化、风格个性化的小班教学环境；三要开展教师培训，通过专题讲座、观摩、研讨、实践等方式提高教师适应小班教学的专业水平；四要着力小班化教学改革，研究契合小班化教学的组织形式、教学策略、教学方法、教学环节及其操作方式；五要加大教育行政部门、教科研部门对小班化教学支持力度，在经费、人事等有关政策上给予倾斜，在学区学额上适度控制，在教科研上加以指导。
    [实践案例]白云园小学根据不同的学科、教学内容、教学环节以及学生实际的差别，采取相应的小组合作学习方式，或按学号、能力、兴趣分组，或以合作伙伴的形式分组，在小组合作中，让学生充分讨论、充分交流、充分展示、充分合作、充分分享，形成了以“小组合作学习”为特征的小班化教学特色。
    凤游寺小学以“积极互动、共同发展”的理念引领小班化教学活动，形成了“大单元设置、多学科协同、整体性思考、互动式支撑”的小班化互动式教学特色。
    火瓦巷小学构建了小班化教学多元、开放的评价体系。通过形成性档案袋式的作品评价，与终结性的学业成绩考核评价相结合，促进全体学生全面发展。
    （目前，我市有同仁小学、幕府山庄小学、爱达花园小学、浦口小学等50所小学和南湖一中、五十四中等8所初中实施了小班化教育。）
 
     6、“做中学”科学教育
    “做中学”是在幼儿园和小学中进行、基于动手做的方式开展的自然科学普及教育。它以幼儿园和小学的科学教育为切入点，进而对幼儿园和小学的学习观念和学习方式、教育观念和教育方式进行改革的实验。
    “做中学”科学教育的目标是：让所有学前和小学阶段的儿童都有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，形成积极的科学态度，获得初步的科学探究能力，为促进儿童全面发展、增强科学素养打下必要的基础。
    开展“做中学”要把握以下要领：
    ⑴“做中学”科学教育强调面向每一个儿童，着眼于未来全民科学素养的提高是其倡导的首要原则。
    ⑵要鼓励儿童亲自动手操作，尊重事实，敢于发表自己的见解；有责任心，善于与人合作；为儿童终身学习、学会生活奠定基础。
    ⑶案例的开发要贴近儿童的生活和兴趣，要有利于儿童对科学本质的认识和拓展儿童的视野。
    ⑷“做中学”的核心是让儿童充分体验科学探究、科学发现的过程：提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流，发展儿童探究解决问题的能力。
    ⑸采用激励性评价。
    ⑹充分发挥社区、家长、大学生志愿者、科技工作者及互联网的作用。
    [实践案例]长江路小学是教育部确定的第一批“做中学”实验校之一。学校把“做中学”项目的实验作为积极实践新课改的突破口，成立了项目实验小组，精心挑选实验教师，并对实验教师及全体教师进行了项目培训，做到统一认识，吃透要领。⑴在课程的设置上，将每周两节科学课连排，保证实验的时间。⑵在教学的组织上，将一个班学生分成不超过24人的两个小班，两位实验教师同时教学，保证实验的质量。⑶在案例的开发上，坚持借鉴与创新相结合，在认真实施“法国精典案例”的基础上，自己潜心开发、反复验证，形成具有自主知识产权的案例。⑷在项目资源的建设上，坚持“开发与实施相结合”，开发了具有互动性的科学活动室——“风车教室”，配置了实验工具箱、科学玩具、科学图书，设计并使用科学记录小图标，开发了自己学校的“做中学”网页等，充分整合和开发实验的资源。
    （目前，我市月苑小学、御道街小学、力学小学等18所学校、幼儿园为部、省级“做中学”试点校。）
 
     7、项目教学
    项目教学是指在职业教育中，师生通过共同生产具体的、具有实际应用价值或具有典型意义的产品而进行的教学活动。
    项目教学的应用，旨在促进学生在具体实践中建构知识与能力，提高学生综合职业技能。
    项目教学的实施应注意以下要点：一是项目教学的内容，应具有一定的应用价值，应具有一个轮廓清晰的任务说明，应能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起，应具有一定难度；二是项目教学的过程，应与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系；三是项目教学的结果，应有明确而具体的成果展示，并且师生共同评价项目工作成果以及工作与学习的方法；四是项目教学的方法，应让学生有机会自行计划、自行组织学习行为，自行处理项目中出现的问题。
    [实践案例]江宁职业技术教育中心数控技术应用专业“数控车床编程与加工”项目教学的过程如下：⑴项目确定：给定加工零件图示。⑵项目分析：师生共同分析该零件的结构特点、加工要求和完成加工任务可能的工作过程。⑶制订计划：在教师指导下，学生分小组讨论零件的加工工艺和程序编写方法；学生独立编写零件的加工程序，并用仿真软件校验程序；分小组交流程序编写技巧，修正程序。⑷项目实施：在教师指导下，每位学生独立将程序输入数控车床、进行机床检查和调试，刀具准备、毛坯装夹、对刀、粗加工、半精加工和精加工，直至全部完成。⑸项目评价：师生共同评价项目完成的效果和质量。
 
     8、中学生“导师制”
    中学生“导师制”是学校为中学生配备指导教师、为中学生提供学习、生活、交往和职业选择的帮助与指导，引导全体学生主动、持续、和谐发展的教育运行机制。
    建立中学生导师制，可以帮助中学生解决学习、成长中的困惑与矛盾，从而更好地实施个别化教育；通过导师的言传身教，更好地促进学生健康发展。
    平等的师生关系（师生人格平等、教育活动民主）是实施导师制的前提和基础；互动的教育形态（学科教学互动、思品养成互动）是实施导师制的教育教学常态和方式；多元的导师组织（校内全员组织、社区资源共助）是实施导师制的组织依托和保证；共进的发展目标（一切为了学生发展）是实施导师制的初衷和目标。
    [实践案例]1998年，“中学导师制”在南京一中应运而生。一中建立了以南京大学博导为核心的学术导师团、以科研人员为核心的研究性学习导师团、学军学农学商等社会实践导师团。导师制的实施有效地促进了学生的发展。经过导师制引导，学生不仅自主自律自强意识普遍增强，而且涌现了大批素质全面的优秀学生。
 
     9、重考申请制
    重考申请制是在学生自主选择、报名的基础上，学校在期中或期末考试中允许学生有两次参加考试的机会，以避免一次考试的偶然因素给学生造成的学习心理压力。
    重考申请制促进学生自我选择，自我反思，自我矫正，增强学生的学习自信，体现了考试评价对促进学生发展的功能，也体现了素质教育背景下的人文关怀精神。
    实施重考申请制要把握以下要领：
    ⑴自主选择报名是前提。重考的时间安排一般在第一次考试后的一周之后，在对第一次考试讲评的基础上，引导学生自我分析反思，自主选择是否参加重考申请，选择哪些科目。
    ⑵重考命题难度的控制是关键。第二次考试的命题难度既不能超过第一次，又不能人为地降低难度。可以同时出A、B卷的方法，尽可能控制命题难度波动。
    ⑶实施重考成绩认定应合理。一般采取两次成绩中选择较高的一次，也可以采取两次考试成绩的平均值。
    [实践案例]2004年六合高级中学附属双语学校、南京师范大学附属扬子一中、南京二十九中教育集团致远分校、南京十三中初中分校等四所学校进行了重考申请的改革实验，并对学生、教师、家长作了大量调查。实验表明，一次考试成绩的确受各种偶然因素影响（学科最大波动率达82%），实施二次考试对避免学生因一次考试的偶然因素造成学习心理压力是有积极意义的，符合学生的心理需求。学生通过自我选择、反思、矫正，培养了自我教育能力，增强了学习自信，利于形成积极的学习心理。
 
    10、“三证五卡”制
    “三证”是指“品学双优证”、“身心健康证”、“特长技能证”；“五卡”是指“网络技术达标卡”、“英语会话达标卡”、“汉字书写达标卡”、“普通话测试达标卡”、“实验操作达标卡”。“三证五卡”制是一些高中学校在推进素质教育中实施的“学生素质发展合格证书制度”，也是一种可测量的学生素质发展评价制度。
    实施“三证五卡制”，旨在促进全体学生在思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、艺术素质和技能特长等六个方面主动、健康、和谐发展；其价值在于全面推进素质教育，促进全体学生实现全面素质和个性特长的和谐发展。
    根据学校制定的“三证”基本要求，通过学生自评、互评和师评，确定优秀、合格和暂不合格等三个等第。
    “五卡”的要求是：“网络技术达标卡”按省级计算机统一会考成绩确定等第；“英语会话达标卡”按市英语口语测试成绩确定等第；“普通话测试达标卡”按市普通话测试成绩确定等第；“汉字书写达标卡”按学校制定的测试标准测试并确定等第；“实验操作达标卡”按省级理化生实验操作会考成绩确定等第。测评工作一般安排在高二年级第二学期进行；暂不合格者在高三第一学期进行补测。
    [实践案例]江苏教育学院附属高级中学（南京二十九中）于1996年开始实行“三证五卡制”。通过几年来的实施，学生综合素质明显提高，个性特长明显发展，涌现出大批素质全面和特长显著的优秀学生。
    我市职业学校也普遍实行“一书多证制”，即，要求所有职校学生在毕业时必须取得一书（毕业证书）、三证（专业技能等级证、市民英语证、计算机等级证），保证了职业学校人才培养的质量和规格。
 
    11、职教学分制
    职教学分制是职业学校以学分为计算学习量的单位，以学分衡量学生学习完成情况，并以学生必须取得最低学分作为毕业标准的、为学生提供更多选择余地的教学评价制度。
    职业学校实施学分制要实现以下目标：用必修课、限选课和任选课重新构建课程体系，既保证人才培养的基本规格，又因材施教，促进学生的个性发展；用学分和学业成绩分双重评价指标来衡量学生学习的量和质，保证职业教育的教学质量；对难度较大的课程实行分层要求、分类考核，实行“绩点制”，建立起学习激励机制，充分调动学生的学习积极性；学生可自主选择课程和教师，这有利于建立教师竞争机制，调动教师教育教学的积极性。
    实施学分制要把握以下要点：
    ⑴根据社会需要和学生发展需要，按专业大类制定教学方案，构建宽基础、多向度、多证书的课程体系，实现课程的综合化、层次化和模块化。
    ⑵开发或引进各类选修课程，为学生自主选课创造条件，其中必修课和限选课学分占总学分的80～90％，任选课学分占总学分的10～20％。
    ⑶计算学分以该课程（含实践课程）在教学计划中的课时数为主要依据，以学期为单位时间。一般课程以16～18课时为1个学分，独立开设的实践课、公益劳动、军训、入学和毕业教育等以32～36课时为1个学分。根据中等职业学校实现培养目标的需要，学生修习的总学分文科类专业最低不少于160个学分，理工及技术应用类专业最低不少于170个学分。取得国家职业资格证书、技能等级证书，可以折合成相应的学分（高级8个学分，中级2个学分）。
    ⑷考核分为考试和考查两种，考试采用百分制记分，考查采用等级制记分。
    课程成绩由平时成绩和考核成绩构成，比例为4∶6。成绩及格，方可获得相应学分；考核不合格，不能取得该课程学分，应进行补考，补考不及格者，须对该课程进行重修。
    [实践案例]南京莫愁中等职业学校积极推行学分制，学校制定了学分制实施暂行方案和学分制配套的管理文件，包括《选课办法》、《学分制教学班教师工作职责》、《学分制教学班学生守则》、《学生选课志愿表》。开设了内容涉及文字、文学、趣味数学、投资理财小常识、营养知识、计算机编程、摄影、书法、素描、舞蹈等近二十门任选课，每位开课教师提供完整而详细的选修课教学方案作为选课指南，供学生按照自己的兴趣、爱好自由选择。
 
    12、学生成长全记录
    “中小学生成长全记录”——《南京市中小学生素质发展记录册（袋）》，是全面客观地反映学生的素质发展状态及其过程的“成长档案”。
    采用“中小学生成长全记录”这种学生综合素质评价方式，目的在于促进学生素质全面的发展，促使学生承担起对自己成长的责任，促使学生提高自我教育的能力。
    使用《中小学生素质发展记录册（袋）》要注意把握以下几点：
    ⑴《南京市中小学生素质发展记录册（袋）》在小学一、三、五年级和初中、高中一年级新学期开学后下发。班主任要利用家长会帮助家长了解各部分内容的填写要求，利用班会课等时间指导学生填写。
    ⑵《南京市中小学生素质发展记录册（袋）》里存放的应当是最能体现学生综合素质的关键性材料，由学生收集、整理，每次填写《素质发展记录册》时存入《素质发展记录袋》里，然后交给班主任保管。
    ⑶为了避免《南京市中小学生素质发展记录册（袋）》的毁损和遗失，平时由班主任统一保管。
    ⑷学期结束，班主任将《南京市中小学生素质发展记录册（袋）》发给学生带回，开学报到时再返回给班主任。小学二、四年级结束，小学、初中和高中毕业时交还学生，作为成长纪念。
    ⑸学校在组织使用《素质发展记录册（袋）》的同时，要加强对学生的诚信教育，引导学生实事求是地填写。
    [实践案例]“中小学生成长全记录”，小学阶段名为《我的成长脚印》，分为低、中、高三册，包括“我的档案”、“新学期打算”、“我的品德”、“我的健康（一）（二）”、“我的学习（一）（二）”、“我的实践”、“我的总结（一）（二）”七部分。初中阶段名为《我的成长足迹》，包括“自画像”、“我的目标”、“道德篇”、“健康篇”、“学习篇”、“实践篇”六部分。高中阶段名为《青春的证明》，包括“个人主页”、“学习•运动•能力”、“实践•体验•创新”、“评价•反思•收获”四部分。各册全彩印刷，既具有实用性，又便于珍藏。
 
    13、发展性绩效评估
    发展性绩效评估是我市对普通高中素质教育实施水平所进行的激励性评估。实行发展性绩效评估，是为了发挥评价功能的正确导向作用，引导每一所学校在各自起点上比管理、比进步、比效益。引导学校自我反思、相互学习、积极竞争，促进教育教学质量的提高。
    评价指标分为“学生发展”、“教师发展”、“学校发展”等三部分。
    “学生发展”评价着重强调四个方面。一是“遵纪守法”，学校当年无学生犯罪；讲究诚信，考试无作弊。二是“身体健康”，全校学生体质健康达标率达95%以上。三是“学有所长”，学生个性、特长充分发展。四是“学业成绩”，以不同起点学校学生高中三年学业成绩的推进率反映学校教学质量建设情况。
    “教师发展”评价的主要标准是所教学生的发展状况。在此基础上，强调两方面，一是“师德建设”，落实教师基本道德规范（“三要八不准”）；二是“教师个人专业发展”，结合教学实际开展专题研究，主动参与各级教学实践活动。
    “学校发展”评价着重强调三方面。一是“课程实施”，按国家课程计划开齐开足学科课程、地方课程、有效实施校本课程。二是“办学绩效”，教育教学质量好，社会认可度高，无安全责任事故。三是“服务质量”，学生对学校教学服务质量满意，学校为师生服务周到。
    发展性绩效评估每年一次，由学校自评，教育行政部门考核确认，提出评价意见。在条件成熟时向社会公布评价情况。
    [实践案例]2004年全市推行普通高中绩效评估，大大调动普通高中的办学积极性。生源好的学校感到了压力，生源差的学校有了动力。市属五所普通高中在全市属第一层次学校，为了在绩效评估中保持学校领先地位，他们主动反思学校办学过程中的优势和不足，面对现有的教学实际，调整教学策略，强化教学管理。雨花台中学、二十七中等一般层次学校以绩效评估激励师生，明确目标、面向全体、夯实基础，强化管理，学校的办学水平和声誉得到很大提升。
 
    14、愉快教育
    愉快教育是教育者正确运用适应儿童年龄特点的教育方法和教育手段，创设生动活泼和谐的教育氛围，激发学生的情趣、唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参与各种教育活动，从而在德、智、体、美、劳诸方面得到全面、主动、和谐发展的教育。
    实施愉快教育是为了保证学生在学习过程中的主体地位，充分调动学生学习的自主性、能动性和创造性，使学生爱学、乐学、会学，拥有一个快乐的童年。
    实施愉快教育要把握以下要领：在教育目标的导向上，要以提高学生的整体素质为目标；在教育内容的安排上，注意德、智、体、美、劳五育的全面开展，全面落实；在“教”与“学”的关系上，积极倡导以教师为主导，学生为主体的师生双边活动，通过教师的指导、引导，激发学生学习兴趣和学习自觉性，使他们成为学习的主人；在教育形式上，摒弃单一的课堂教学形式，建立以课堂教学为基础、课内课外相结合，学校、社会、家庭教育相结合的形式多样的教育形式。
    [实践案例]琅琊路小学“小主人教育”是教育部向全国推荐的实施“愉快教育”的典型。
    20世纪八十年代，琅琊路小学从提高学生的主体地位，发挥学生的主体性出发，提出把每个学生培养成“学习的小主人、集体的小主人、生活的小主人”的教育目标。为实施小主人教育，学校制定了小主人教育的基本原则（自觉性、参与性、选择性、愉悦性）；通过教学内容重构、教育方法改革和环境课程的开发，构建了课内外教育教学一体化的小主人教学结构；并按低中高三个阶段制定了包括主人意识、自主能力、主人翁态度等方面的发展指标体系和由学生、家长、教师共同评定的小主人素质评价体系；在此基础上努力构建小学生自主创新学习的教育模式。“小主人教育”使琅小成为一所高品位、高质量，有特色的学校。
    游府西街小学的“三园”教育（文明的校园、学习的乐园、生活的家园），夫子庙小学的五自教育（自主学习、自我教育、自我管理、自我服务、自我发展）等也是实施愉快教育的成功案例。
 
    15、情智教育
    情智教育是着眼于学生的情感熏陶和智慧潜能开发，促进学生素质全面发展的教育。
    情智教育致力于使学生成为拥有“高尚的情感”和“丰富的智慧”的大写的“人”。
    实施情智教育，一要抓好情智管理。学校的管理活动要充满人文关怀，使学校成为师生的精神家园；尊重、信任、赏识师生的人格和智慧；弘扬师生人性光彩，发挥师生智慧才干。二要创设情智课堂。情智课堂是充满情趣的，是“登山式”渐入佳境的，是“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”的。三要营造情智校园。情智校园是书香校园；情智校园是畅想校园；情智校园是文化校园；情智校园是创造乐园。四是开展情智活动。
    [实践案例]北京东路小学依据柳斌同志“含爱生情怀，有育人智慧”的要求，通过以情换情、以智启智和情智交融的方式培育情智型教师。学校推行了“北京东路小学学生30本必读书目和30本选读书目”，小学毕业每人背诵300首古诗文，低年级学生写童话、中年级创作儿童故事、高年级尝试创作儿童小说等项制度；学校“娃娃科学院”开设了地学、土壤、气象、电子、植物、航模等研究所，“娃娃电视台、书报苑、心语屋、图书馆”；学校还举办了“百家讲坛”。学校初步形成了“入境—启动情智”、“感悟—生成情智”、“交流—发展情智”、“操作—展现情智”的情智教育模式。
 
    16、赏识教育
    赏识教育是在继承陶行知先生“爱满天下”和斯霞老师“童心母爱”教育思想的基础上，致力于达成被爱，引导施爱，启发自爱，优化师生关系，促使学生自信舒展、快乐、健康、最优成长的教育模式。
    赏识教育是通过“尊重、相信、理解、激励、包容、提醒”与“善待差异，引导自选”的态度和方式，达到“走近生命”，从而“发现潜能，唤起自信”，使学生学会感激，学会关心，促进学生的最优发展。
    实施赏识教育要解决“不赏识”问题。改变教育中指责、抱怨的习惯心态，变“食指教育”为“大拇指教育”。实施赏识教育要解决“假赏识”问题。改变教育中一味地溺爱、一味地表扬、奖励的错误倾向。赏识教育看重优点，不纠缠缺点，用优点激励孩子不断进步，让所有的孩子都成为“好孩子”，拥有“好心情”，过上“好日子”，形成良性循环，拥有一个幸福的童年，充满自信地面对未来的竞争和挫折。
    [实践案例]五里行知小学在实施赏识教育中，制作精美的优点卡，要求教师用赏识的眼光发现每一位学生的闪光点，有时间、有地点、有细节、有点评地将闪光点写到优点卡上，定期公布、分享，形成了充满赏识氛围的、良性互动的教育局面。
 
    17、求真教育
    求真教育是以“真”为培养目标，以“求”为教育过程，凸现自我，强调互动，引导学生真诚待人，真心做事，获得真知与真能的教育。
    求真教育立足于学习求真、生活求真、做人求真三个层面，使学生成为“德智体美劳素质全面，真善美人格和谐发展”的合格公民。
    实施求真教育，一要培养和推行“小先生”制，倡导教人先教己，教己求真、教人求真，教学相长；二要强化综合实践能力，手脑并用，教学做合一；三要让学生在生活中，真心服务，真诚交往。
    [实践案例]南京晓庄学院附属小学是人民教育家陶行知先生创办的。该校与时俱进实践陶行知先生“教人求真，学做真人”的教育思想，形成了“求真教育”的办学特色。该校积极创设学生自主学习的氛围，推行“三个200”工程（200万字课外阅读，200篇古诗文背诵，200篇作文写作），开展“阅读60篇必读书目和60篇推荐书目”活动，建立了学生读书档案卡，开发电脑课外阅读测试题库。学生管理实行自治，设立“行知少年督察团”，推行小干部轮换制，创设了“三院一厅”学生自主管理载体，即行知科学院、行知文学院、行知艺术院和个性展示厅，定期开展丰富多彩的活动。此外，学校深化求真教育研究，开展了学生同辈文化研究，发展“学习自主，管理自治，生活自立”的学校文化，初步形成了“真心、真诚、真实”的学校精神。
 
    18、陶老师热线
    “陶老师”热线是南京市中小学生心理援助中心对社会使用的一个名称，是南京市教育局主办的为全市中小学生提供心理健康咨询和心理危机紧急干预的专业性机构，由南京晓庄学院心理健康研究所承办，以该所资深学校心理咨询专家陶勑恒的名字命名，由我市教育系统中的学校心理健康咨询专业人员、外聘医学心理治疗专家组成一支专业队伍开展工作。
    “陶老师”热线的开办旨在深化素质教育，加强和改进未成年人思想道德教育，进一步健全和完善中小学生心理健康教育体系，强化对中小学生的心理咨询和心理危机干预工作等心理保健工作，促进他们人格健康、和谐发展。
    “陶老师”热线由心理热线电话、心理咨询中心和心理辅导流动服务站构成一个全方位心理健康服务的网络。
    ⑴热线电话全年每天24小时开通，向全市中小学生提供心理援助服务。
    ⑵心理咨询中心在双休日白天开放，接待热线电话中发现需要当面深入心理咨询和治疗的个案，以及直接要求心理咨询或学校心理咨询室、其他心理咨询与治疗机构转介的个案。
    ⑶心理辅导流动服务站接受基层学校的预约，到现场提供所需的心理咨询服务。
    ⑷在报纸等传媒上开设信箱、专栏或专门节目，为学校和社会开设相关讲座等。
    [实践案例]20世纪九十年代初，南京市成立了“中小学生心理咨询中心”，开通了“中小学生谈心电话”，十多年来接听电话25400多人次，与4000多名学生进行面谈和咨询，对保障学生心理健康发挥了积极作用。在此基础上，2004年成立“南京市中小学生心理援助中心”。对社会称作“陶老师工作站”。该站由“陶老师热线”、“陶老师心理咨询中心”、“陶老师心理辅导流动服务站”和“陶老师信箱”四部分组成，形成一个完整的心理援助网络。中心拟定了《心理热线接待员工作准则》、《危机干预接待员工作准则》，对每一个上岗的接待员进行专业培训。近一年来，“陶老师热线”正式接听心理咨询电话7800多个，危机干预类电话26个，直接处理可能对他人造成严重暴力伤害以及有自残、自杀倾向的个案7起，成功地对中小学生心理危机进行疏导、干预和救助，调动了他们的心理潜能，保障了他们的健康成长。
    （目前，全市60%中心小学以上的学校设有心理咨询室。高中普遍开设了心理教育选修课，初中开设“青春期心理辅导”、“考试心理辅导”专题心育课，有100多所小学开设了心育活动课。）
 
    19、成人仪式教育
    成人仪式教育活动是在全日制中学（含中等职业学校）在校学生中倡导开展的一项公民素质教育活动，主要包括公民意识教育、成人预备期志愿服务、技能培训、成人宣誓仪式等四个环节。
    通过成人仪式教育强化中学生成人意识，引导他们在成人之际，严格遵守法律法规，自觉履行公民义务；通过成人仪式教育培养服务技能，引导广大中学生在“服务他人，奉献社会”志愿服务中，培养和训练生活技能、劳动技能、服务技能和创造技能；使他们在学会关心、学会负责、学会参与中，把自己培养成为爱国家、爱人民、富有道德责任感和社会责任感的合格公民。
    开展成人仪式教育活动有以下形式：
    ⑴开设公民教育课程和法制课程，组织参观爱国主义教育基地，使14～16周岁的青少年掌握宪法和法律的有关知识，培养中学生的国家公民意识。
    ⑵开展成人预备志愿服务，主要是组织中学生在14～18周岁成人预备期内参加总时数不少于100小时的志愿服务活动，培养他们的社会责任感。
    ⑶开展技能训练，培养中学生学会掌握和运用基本生活和学习技能，遇到突然事件时的自护、自救、互助技能。
    ⑷举行成人宣誓仪式，在中学生年满18周岁时，组织他们集体面向国旗宣誓，突出仪式神圣、庄严的特点，给中学生的一生留下深刻印象。
    [实践案例]每年4月23日为市人大立法确定的“南京市18周岁成人宣誓日”，在这一天，将组织适龄学生，在雨花台烈士陵园、渡江战役胜利广场等大型爱国主义教育基地或是鼓楼市民广场、南京长江二桥公园等标志性地区举行集中性的成人宣誓仪式，在仪式结束后开展义务献血、栽植成人纪念林等公益性志愿服务活动。
 
    20、学生生涯规划
    生涯规划教育是指普通中学帮助学生个体了解与认识自我，对人生的每一发展阶段（学业、职业、事业、生活等）所面临的状况与任务加以规划与安排，以期达成自我实现的教育活动。
    生涯规划教育是为了帮助学生从未来和发展的角度来看待一生，唤醒学生自主成长和规划意识，培养学生的生涯规划及生涯决策能力，挖掘每个学生的潜力，使每个学生得到全面的、富有个性的发展。
    对学生进行“生涯规划”辅导，首先要引导学生认识生涯的独特性、发展性、终身性、综合性特点，同时结合学生独特的心理诉求，充分考虑学生的个体需要、兴趣、能力及机会，并在课业、讨论、活动中加以尝试。
    [实践案例]南京师范大学附属中学引导和教育学生从学业、职业、事业三个递进层面思考和规划自己的人生。首先，结合学生特点及学校特色，学校充分挖掘有利资源开展生涯辅导活动。学校通过阅读活动、系列班会、辩论会，通过到人才市场的调查采访、模拟招聘，撰写创业计划书、成立公司模拟经营等，增进学生生涯认知和生涯行为能力；通过成立“莫愁新父母学校”，发挥家长协助学校开展学生生涯规划与发展的作用。其次，增强学校教师的辅导技能与辅导教师的专业辅导技能。第三，增加有关生涯规划的教材、课程。建立学生生涯辅导档案（包括量表的测试，如职业兴趣量表，MBTI量表等；个人背景情况；个人环境情况等）。
 
    21、中小学生才艺拓展
    中小学生才艺拓展是指依托我市丰富的科技、文艺、体育等资源，面向全市组建的科技、艺术、体育等学校团队，旨在发展学生才艺和个性特长的教育活动。
    “才艺拓展”教育活动促进了学校特色办学，为学生发展科技、艺体等方面的特长提供了平台。
    实施才艺拓展教育活动，学校要从本校实际出发，充分发挥自身优势，善于挖掘社区资源，注意加强教师专长的培养，努力打造学校特色品牌。学校才艺拓展教育活动应成为丰富校园生活的重要载体，要鼓励大多数学生参与，对特长明显的学生要加强个别指导，加快特长发展。市区县教育行政部门要加强对各类特色学校创建工作的规划、组织和指导，并在资金、政策等方面给予一定的支持。
   [实践案例]南京市教育局从2003年开始实施“中小学生才艺拓展计划”，充分利用南京科研院所、高等院校、文博场馆、文体单位众多的资源优势，分别在全市命名了中小学生艺术团（中心）学校10所，体育基地学校16所，科技特色学校10所。此外，还在20所中学、33所小学建立了美术中心、排球训练基地、航模活动中心、集邮活动中心、无线电测向中心、文学活动中心等，为学生才艺培养、才艺交流、才艺展示创造条件。市教育局定期与市电视台联合举办中小学生才艺大赛，丰富了学生生活，促进了学生的全面发展。
 
    22、素质教育校外基地
    素质教育校外基地是面向中小学生，以提高学生综合素质为目标，以学生亲历实践过程为主要形式，开展各类（爱国主义、科技、国防等）教育活动的场所。
    通过组织学生参加素质教育实践基地活动，引导学生贴近生活、贴近社会，走进自然，活跃身心，培养学生的实践能力和创新的才干，增强社会责任感，促进学生素质的全面提高。
    组织学生参加素质教育实践基地活动要遵循不同阶段、不同年龄中小学生生理、心理特点和认知规律，确定目标、任务和要求；要因地制宜，充分整合教育资源、自然资源、人文资源，达到教育效益最佳化；要和基础教育课程改革紧密结合，促进书本与实践相结合、动脑与动手相结合、学校教育与社会教育相结合；内容设计要突出针对性、实践性、趣味性、教育性，要确保安全性。
    [实践案例]南京市中小学社会实践行知教育基地，是一个依托五里行知小学、以农村科技实践为主要内容，面向中小学生的素质教育基地，开办11年来逐步形成了三大课程系列：一是“学习农村科技”课程系列。涉及到的有大田作物、果木蔬菜、花卉苗木、家禽家畜、水产养殖，化肥农药、能源气象等，让学生有新观察、新运用。二是“了解农村建设”课程系列。涉及到农业生产、农民收入、水电道路、土地流转、结构调整、人口计生、乡风民俗、农村环保等诸多问题。通过这一课程系列，学生可看到我国农村的变化、看到发展、看到问题、看到希望、想到责任。三是“体验农村生活”课程系列。让学生体验粗茶淡饭、集体住宿、简单洗浴、军事管理、田间漫步、篝火晚会、烟花爆竹、夜半行军、营地帮厨、野餐生存……培养学生的自我管理能力，集体合作精神和吃苦耐劳品质。逐步形成了“农”、“科”、“行”、“新”、“陶”五大特色。
    目前，我市建立的中小学素质教育校外基地有五类180多个，如：爱国主义教育基地有雨花台、梅园新村周恩来纪念馆、侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆等；科技教育活动基地有紫金山天文台、中山植物园、海底世界、地震台等；农村实践活动基地有傅家边农业科技园、汤山基地、牌楼基地等；国防教育基地有国防园、十月军校等；法治教育基地有句容少管所、税法教育基地等。这些基地对中小学生实行免费或优惠，为中小学生开展各类教育活动提供了丰富的资源。
 
    23、“模拟—体验”教育
    “模拟—体验”教育是指为了促进学生个体社会化的进程，中小学通过创设各种丰富多彩的社会角色模拟活动，促进学生更好地理解成人、成人的职业和成人社会的一种学习和教育活动形式。诸如模拟法庭、模拟竞选、模拟联合国等。
    通过“模拟—体验”教育活动，学生积极而富有创造性和想象力地扮演角色，了解各种成人职业的要求与特点，理解成人生活、工作和社会、学会体验和换位思考、提高学生综合实践能力、帮助学生建立职业意向和人生理想。
    “模拟—体验”教育活动包括前期准备和模拟活动两个阶段。首先要选择模拟活动主题，并设计模拟活动方案；其次要教育学生认真阅读并思考模拟活动文本，理解角色的内涵和背景；对所模拟的角色有充分的理解、深入情景中去理解所模拟的角色，体会各种社会关系，并根据要求在模拟活动中施展个人魅力、展现自身个性特征。
    [实践案例]南师大附中开展了模拟联合国活动。他们独立编撰了模拟联合国课程的专门教材。在模拟联合国活动中，让同学们分别扮演不同国家的外交官在模拟的国际性会议上开展各种外交活动。该模拟活动有着明确的课程目标：增强同学们对于联合国组织的结构、程序和功能的认识，促进他们对于当前的多元文化的理解，让他们学会以世界公民的眼光与立场思考问题与看待问题。提高同学们组织、策划、管理的能力，研究和写作的能力，辩论的能力，解决冲突、求同存异、换位思考的能力，运用英语的能力，与他人沟通交往等多方面能力。
    南京财经大学附属小学挖掘社区课程资源，开设了“模拟银行”、“模拟超市”对小学生进行经济启蒙教育。还开展了模拟“蛋爸”、“蛋妈”活动，让孩子体验父母的艰辛。
 
    24、校园学生节日
    校园学生节日是指学校从素质教育的要求出发，针对当代中小学生的特点和需要，创设并开展丰富多彩而又各成系列的“节日”（艺术节、科技节、体育节、创造节、读书节、技能节等）活动，为学生的全面发展和个性才华充分展示搭建平台。
    举办校园学生节日是为了促使学生自主自愿学习，在活动交往中学习；丰富学生的情感、文化、生活；展示个性，培养社会活动能力。
    举办校园学生节日要充分发挥学生的主动性、选择性和创造性；注意活动性与学习性相结合；注重节日活动的品位和提升学生精神世界的功能。
    [实践案例]南京外国语学校十多年来逐步建立并完善了一套校园“节日”活动，总共有九大序列：一是旨在培养学生竞争意识、社会参与能力和社会活动能力的学生会竞选活动；二是培养学生吃苦耐劳精神和团队精神的“环城远足”和登山活动；三是全面展示和提高学生外语水平的外语节活动；四是提高学生审美情趣和表演能力的艺术节活动；五是提高学生身体素质和培养学生积极进取精神和组织活动能力的体育节，另外还有一年一度的排球联赛、篮球联赛、“足王杯”、乒乓球赛等。六是集中介绍科技知识并展示学生科技制作能力的科技周；七是培养学生的人文素养、提倡“多读书、读好书”的读书节；八是培养学生缜密的逻辑思维能力和团队协作能力的“五四辩论赛”；九是提高学生道德修养、培养健全人格的“校园礼仪之星”评比。
 
    25、周末大世界
    周末大世界是指由学校发动组织或在学校老师指导下学生自己组织的、利用周末假日在校内外开展的健全身心、发展个性、增长知识、才干，为学生喜闻乐见的教育活动。
    周末大世界、特别是校园周末活动，旨在课堂科学文化知识学习以外，丰富学生的学习生活、培养学生兴趣、引发和满足学生的好奇心、提高学生学习动力、平衡与活跃学生身心，拓展素质教育渠道，惠及课内，促进学生全面而有个性的发展。校园是安全、设施全面、最有利于学生学习的场所。学生在周末可以从中自由选择所喜爱的学习与活动项目，获得轻松、自由与快乐。
    开展周末大世界活动，一是要注意兴趣第一，选择学生感兴趣的项目，自愿报名、全员参与；二是要注意安全，防止发生交通、失窃、中暑、意外伤害等事故等；三要形式多样；四要加大宣传，满足学生的好奇好胜心理，强化其参与感和成就感。
    [实践案例]我市十三中积极开展学生周末、假日社会实践活动。2004年，为培养学生学会感激、不忘师恩，学校开展“个人成长足迹大赛”。初中各班级学生在周末用音像、文字资料编排个人成长历程展品，充分展示学生对教师的感激之情。展览在学校橱窗展出，学生观者如潮；为培养学生关心老人的情感，三年来，学校每学期组织学生两次利用周末到老干部活动中心，开展“老少交友”活动。学生们听老人讲故事、为老人唱歌跳舞，与老人聊天，为老人打扫卫生。每年高二年级都要在周末组织一次话剧“折子戏“联赛，结合课文中戏剧方面的内容，每班均排“一折”剧目，学生自行挑选学生演员、导演、组织排练、准备服装和道具、实施配乐。联赛在周末举行，老师兼任评委、比赛时台上、台下互动，热闹非凡。近来，“话剧”又扩展为英语剧、音乐剧、京剧等演出形式。
    夫子庙小学利用假日开展“我能行”俱乐部活动，由学生自主选题、设计，自行组织、参与，共六类（生活类—生活自助餐、游戏类—游戏碰碰车、体育类—棒棒健身房、艺术类—艺术展示厅、科技类—科技金钥匙、学习类—智慧大转盘）256个俱乐部（007军情谍报站、伸冤动物园、开心果乐园、小杰克沙龙、垃圾研究员、秦淮小导游、手拉手地球村等），使假日活动丰富多彩，满足了小学生求知、求新、求友、求乐的愿望。
 
    26、假日生活实践指南
    “假日生活实践指南”是学校从家庭实践、社会实践、学科学习实践、兴趣特长发展等方面全面指导学生科学合理地安排暑假和寒假生活的指导性计划。
    “假日生活实践指南”以帮助学生度过一个健康、安全、文明、愉快的假期为目的，着眼学生与家庭生活、社会生活的密切联系，着力培养学生的综合实践能力和自我教育、自我管理的能力，整合了学校、家庭、社会等方面的教育资源，引导学生自立、自强，促进学生和谐发展。
    “假日生活实践指南”的设计要把握以下要点：
    ⑴重指导实践：指导学生开展家庭实践，学习料理家务，学习搜索、选择电视节目，学习文明浏览网站；指导开展社会实践，参观著名场馆，游览风景名胜，投身社会公益活动；指导开展学科学习，尝试预习新知，开展探究性学习，阅读中外名著；指导兴趣爱好发展，选定发展方向，确立发展计划，记录成长轨迹。
    ⑵重资源整合：指导教师熟知“指南”的框架，告知家长参与“指南”的环节，组织政教处、教务处、教科室等部门对“指南”设计进行论证、编写和使用后的调查、修订。
    家长是学生假日生活实践的监督者和指导者，学校要及时加强和家长的沟通，统一共识，充分发挥家长在落实学生“假日生活实践指南”中的主导作用。
    [实践案例]六合高级中学附属双语学校使用《学生暑（寒）假生活指南》已三轮。假期生活已成为学生的心灵驿站：计划自己订，内容自己选；网站不退避，电视不沉迷；实践更丰富，兴趣得持续。假期生活已成为学生的自助餐：家庭实践中学会自理，培养能力；电视、网站上增长知识，开阔眼界；参观、游览中感受到时代年轮的节奏；阅读欣赏中收获了精神的食粮。假期生活已成为学生的加油站：体验中觉悟到应持的道德信念，预习中把握了通往知识殿堂的钥匙，探究性学习点燃了创新思维的火花，健康的兴趣爱好增强了持续发展的动力。学校成为假期生活的导航员：指明了方向，提供了天地，教给了方法。家庭成为假期生活的后援团：给予了适度的关注，选择了适时的参与。
    （市教育局近年来为中小学生开设了快乐暑假直通车，提供艺术、体育、网络文明夏令营、电视短片作品大赛、小能人训练屋等八大专题共400多项颇具特色的活动。学生的假期变得更充实、更丰富、更健康有益。）
 
    27、跨境“手拉手”
    跨境“手拉手”是指中国的中小学学生与外国学生通过互访、就学、上网、通讯等方式，扩展学生的国际视野，相互了解对方国家的文化和风俗民情，建立友谊，并不断通过各种方式延续和发展他们之间的友谊。
    通过跨境“手拉手”活动，拓宽学生视野，增进对多元国际文化的理解，学会与他人、尤其是与外国人共处，培养学生生存能力，提高学生外语交流能力。
    开展跨境“手拉手”活动可采用以下形式：中外学校建立友好学校关系并制定互访计划；定期互派师生交流；挑选符合条件的学生到对方国家进行短期居住或学习；接收外国籍的学生到学校就读；经过教育中介组织，一些中小学校在暑假期间组织学生到国外学校短期社会实践活动，与国外学生相互交往、建立了友谊。
    [实践案例]南京市外国语学校、南京师范大学附属中学、游府西街小学、琅琊路小学等一些中小学校与国外学校建立了友好学校关系，并通过签定国际教育合作计划，定期互派学生代表团，到对方国家庭、学校短期居住和学习、访问，中外学生之间建立了珍贵的友谊。
    南京中山小学向驻宁外国人员子女开放，目前该学校有来自美、法、德、新、日、韩等11个国家的60多个外籍儿童与中国孩子随班就读，形成“小小联合国”。校内中外学生欢聚一堂，共同学习文化知识，相互了解各自文化和习惯。
    （目前我市接受外籍儿童入学的学校有38所，有1290名外籍学生在读。）
 
    28、校园家长开放日
    “校园家长开放日”活动，是学校校园、教育教学活动面向家长、社区对外开放的一种活动，是学校、家庭、社会“三结合”教育的重要形式，是现代学校“开放性”特征的重要体现。
    通过“校园家长开放日”活动，要使家长更全面地了解自己的孩子、了解学校、了解教育，促进学校教育与家庭教育的相互沟通、相互配合，形成教育的合力；通过校园家长开放日活动，增强学校和教师主动接受家长和社会监督的意识，提高学校管理的科学性、民主性和开放性，进一步提高办学水平和教育质量。
    校园家长开放日可采取以下形式：
    ⑴参观校园。让家长走进校园，亲身感受校园的育人氛围和学校的巨大变化。
    ⑵观摩教学。让家长走进课堂，参与师生的教育教学活动，使家长亲身感知学校教育的目标与要求，教学的理念与方法，近距离地观察学生在校的学习与生活方式，孩子的发展水平与状态。
    ⑶才艺展示。让家长看到学生的发展。通过展板、作品展示、文艺汇演、体育技能表演等方式充分展示学生的才能。
    ⑷咨询、交流、研讨。安排有经验教师接受家长咨询，对家长在子女教育中碰到的难题进行指导；组织家长交流，让教子有方的家长介绍经验。教师和家长就学生的个性化学习与发展问题交换意见、形成共识。
    ⑸共娱共乐。结合学校艺术节、体育节、科技节等活动或班级组织的艺体活动、综合实践活动，邀请家长或家长委员会代表参加，共娱共乐，增进感情。
    ⑹意见反馈。发放“开放日”活动征求意见表，让家长对听课，对班级工作，对“开放日”进行评估，提出意见建议；让家长走进会议室、校长办公室，对学校工作建言献策。
    [实践案例]夫子庙小学在开展“校园家长开放日”活动时，注意加强计划性、针对性和实效性，把它列入学校工作计划，开展了学生才艺展示，家长听课评教，专家专题咨询，家长交流座谈，家校共娱共乐等丰富多彩的活动，增强了家长与教师间的理解和沟通，促进了家庭教育与学校教育的结合，取得了良好的实效。
 
    29、数字化校园
    数字化校园是指利用多媒体网络技术，将学校的各类信息资源数字化，并实现数字化的信息管理方式、教育教学方式和沟通传播方式。数字化渗透在学校教学、科研、管理、教师教育、公共服务以及社区服务等各个领域中，形成高度数字化的人才培养环境。
    实施数字化校园的核心目标是充分利用多媒体技术和网络技术，建立多层次、创新型、开放式、面向全体学生的学习环境，提高师生的信息化素养和办学的质量、效益。
    建设数字化校园，一是要以新的教学观、质量观、人才观和素质教育理论为指导，从学校的实际出发，做好数字化校园建设的规划；二是加大投入，抓好分步实施；三是要抓好教师培训，提高教师的信息化素养；四是要加强教育资源建设，不断丰富网络教育资源；五是提高信息网络设施的利用率，充分发挥育人效益。
    [实践案例]2000年，中华中学建成了符合学校特色，技术一流的校园网，经过多次的升级，目前中华中学的校园网已经是拥有顶级域名的独立的局域网站，任何人可以在任何有设备的场所登录到中华中学校园网获取信息，将学校教育延伸到家庭、社会，充分发挥了信息化的优势。中华中学目前利用现代媒体进行教学的比重已经上升到总课时的50%以上，学校将“九五”期间研究探索形成的网络教学模式推广到各个学科，并根据各学科的教学特点，建立更具有个性的基于数字化的学科课堂教学模式。同时，中华中学加强管理工作的数字化建设；财务、图书馆、课表和财产管理都实现了数字化。学校的各项德育工作与数字化实行整合：心理咨询、班会课、主题团队会、家长会、学校与家庭的联系沟通、社区的联系工作等都与信息技术进行了有效的整合。
    滨江小学结合课改，加强了校园数字化建设，目前学校建立了校园管理平台；建立了适合教师需求的教学备课系统、教师和学生互动的论坛交流平台；建立了反映校园教育教学情况的校园网站；安装小学生网上作文系统；配置了VOD视频点播服务器；教师和学生可根据实际教学需要去点播相应的教学视频；设立了滨江小学校园电视台；建立了校园网教学资源库；全面启动了“信息技术与课程整合”的新型教学模式的探索，培养学生利用网络进行学习的能力。
    2001年，在“南京教育信息网”下设立了“小学生网上作文”平台，该网站栏目众多，内容丰富，拓宽了小学生的视野和交往的范围，培养了小学生语文写作的兴趣和能力。四年来，有十几万名小学生用户在此平台注册，全国所有城市（包括港澳台）和外国的一些华人小学生，在此平台上发表的文章约50万余篇。 
    （目前，我市有90%的中小学实现“校校通”，其中500多所学校实现宽带光纤接入，为数字化校园创建提供了条件。）
 
    30、南京学校“五室”建设
    南京学校“五室”建设是指学校建设的图书阅览室、网络学习室（校园网吧、电子阅览室）、技能创造室、心理咨询室（谈心室、心灵小屋等）和校史室。“五室”是教育技装备的基本项目，是实践新课程理念，提高素质教育实施水平的重要条件。
    “五室”建设的目的是为了扩大学生视野，培养学生创新精神、动手能力和健康的心理品质，促进学生素质的全面发展。
    学校“五室”建设要根据全市的总体规划和规范要求，从学校实际出发，体现学校文化特色；要讲求科学、实用，以满足教育教学活动需要为原则，力求低成本、高效益；要注意建管用结合，向学生充分开放，提高“五室”设施的使用率，充分发挥“五室”的育人功能。在一定区域内，可以实行校与校之间开放合作、资源共享。
    [实践案例]鼓楼区一中心小学技能创造室，分主题装备了手工编织、金工、木工、陶艺设备与工具，组织学生开展分组合作动手制作和创造活动。同时还装配了网络电脑设备、音像软件资料、相关书刊杂志，便于学生在做中学、学中做时查阅相关信息资料。重视技能创造室的环境建设，注意通过标语、壁画的张贴，实物、标本的陈列，在美化环境的同时，传播科技文化和科普知识。学校还把学生的创造作品，放在橱柜中展示，以此营造激励学生创造的氛围。
    游府西街小学于2003年在校园网服务器上安装了北京腾龙电子图书管理系统，建成了基于校园网的网络学习室，内有电子图书4万余册，并可不断更新添加。学生可在学校的多媒体网络教学或家庭的可上网电脑，登陆学校的网络学习室，随意查找、浏览自己的喜欢的书籍；班级和学科组也可以利用学校的网络学习室，开展阅读心得交流活动和提供阅读方法指导。
    金陵中学河西分校将技能创造室命名为创新教室，陈设了大量可以演示数学、物理、化学、生物等学科知识的器材设备，学生可随时进场演示实验，或直接动手操作验证自己的某些想法，并可置身其中感受相关科学现象，从而加深对学科知识的了解和理解，激发对科学的兴趣。该校设备先进，许多演示实验新奇有趣，不仅学生频频光顾，不少教师乃至来校参观的客人也会满怀兴趣，流连忘返。