过去说，分分分，学生的命根，难道真是如此么？一个品学兼优的花季少女居然为“分”而献身，这是何等悲哀啊！

　　我们不能一味责怪孩子不更事，逝者远去矣，责怪又有什么用？中学生的自杀行为，不能简单地归咎于要强和虚荣。诚如心理卫生专家所说，教育评价标准的单一性和青春期“隐匿性忧郁”得不到及时沟通和排解，是藏在自杀背后的深层原因，亟待引起学校、家长和社会的关注。

　　近年来，随着就业压力的增大，学生的升学压力也越来越大。现在不少学校的状况是，“素质教育裹足不前，应试教育积重难返”。（《半月谈》第18期）分数似乎成了衡量学生优劣的唯一标准。这一导向，促使学生把“分”看得比什么都重要。为了分，有的学生“从鸡啼忙到鬼叫”，一旦考好了，心花怒放；倘若考砸了，便情绪低落。而有的学生开惯了“顺风船”，稍微受阻，心理便承受不了。尤其是“留守孩子”，往往由其爷爷、奶奶和亲戚带着，平时很少沟通，孩子究竟在想什么，需要什么，他们一点也不知道。孩子思想波动且出现严重心理障碍时，又不懂得及时疏导，这就难怪他们会走上不归之路。

　　农村“留守孩子”问题已成为当前我国社会转型时期的一个独特问题。我们从调查中发现，这些孩子面广量大，问题较多。他们由于缺少父母温暖、缺少真正关爱（隔代监护——溺爱；寄养监护——偏爱；无人监护——失爱）、缺少自律意识，因而不少孩子学习成绩较差，人格形成缺馅，心理情感复杂，行为容易出轨……因此，切实关注和解决“留守孩子”的问题，关系到这些孩子的健康成长，关系到农村人口的整体素质，更关系到我们这个社会的和谐和可持续发展。

　　关注“留守孩子”的心理困境，学校义不容辞。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育——这首先是关心备至地、深谋远虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”。（《给教师的建议》）做人德为先，育人要育“心”。培养学生健康的心理，是素质教育的重要组成部分，也是现代社会对人的素质的基本要求之一。学生没有良好的心理素质，不仅学不好，即使学业有成，也是成不了才的。因此，教也者，“心”之大者也。真正的教育应该把培养“四有”新人作为目标，随着理智的提高，也要培养高尚情感、坚强意志和创新能力。学校、教师尤其是班主任，一定要全面贯彻落实党的教育方针，引领学生冲出应试教育的羁绊，并加强与“留守孩子”（家长）的心理沟通，不时给他们的心田注入清泉活水，催开他们的理想信念之花，健全他们独立的人格，在实践中砥砺他们的坚强意志，提高其心理承受能力。只有这样，才有可能确保“留守孩子”在“全面”发展的沃土上健康茁壮地成长。

　　在孩子的成长过程中，父母起着最关键的作用，隔代、寄养监管人无法取代孩子父母。虽然外出打工是养家活口之必须，但决不能为了口袋，忽视了孩子的脑袋。要“脚踏外埠地，身系孩子心”，经常加强与老师、孩子的联系沟通，以便及时发现和解决问题。古话云：家教立范，品行为先。切切记住：忽视孩子的思想品德教育，迟早会酿成苦果的。

　　关注“留守孩子”的成长，就是关注祖国的未来，是全社会的事。除了学校要发挥主渠道作用，政府、社区、村委会，也可通过青少年活动场所，组织“五老”（老干部、老教师、老战士、老模范、老专家）对他们开展形式多样、生动活泼的思想教育，关心他们的学习、生活，帮助他们排除种种心理障碍，助长他们的兴趣和热情，使他们具有坚强的意志，良好的心态，稳定的情绪，以适应时代和社会发展的需要。