一、目标激励。心理学家指出：一个人追求目标的强度与实现目标的价值量成正比。学生在学习过程中目标明确，才能产生内在的学习动力，使自己的潜力得到最佳发挥。教师在教学过程中应根据教学大纲的要求，结合学生实际，指导学生制定阶段性目标及长远目标，把社会和学校对学生的要求转化为学生学习的动力。并经常以此为激励目标，使学生尽快达到这一目标。对于能力不同的学生制定不同的阶段性目标，但是制定目标的要求是一样的，那就是学生跳一跳能够得着。目标过高，学生经过努力达不到，容易失去信心；目标过低，学生不经过努力就成功，则会产生不思进去的反效果。因此制定目标要符合学生实际。

   二、强化激励。强化激励分正强化激励（奖励、表扬）和负强化激励（批评、处罚）。日常教学工作中，教师应主要以正强化激励为主，善于捕捉学生身上的闪光点，一旦发现他们的进步，就及时予以肯定、表扬；特别是后进生，教师更应特殊对待，哪怕是“芝麻”大小的成绩也要及时表扬、鼓励，满足学生“得到他人认可”的心理需求，进一步激发学习兴趣，取得更好的学习效果。对于学生的缺点及不足之处，要及时指出，视情节轻重予以恰当处理，不要一棍子打死。教师要晓之以理、动之以情；这样可以提高学生的警醒意识，激发他们的上进心，从而能够促进学生学习的良性循环。

   三、榜样激励。“榜样的力量是无穷的”。从同学中产生的先进典型，就在同学们中间，与同学们朝夕相处，最容易发挥感召力，对学生产生潜移默化的影响。在榜样的带动下形成一种“先进更先进，后进赶先进”的良好学习氛围。如果全班树立同一个榜样，对于后进生来说赶上的可能性太小，时间长了就失去了追赶的耐心和积极性，得不到应有的效果。因此，对于不同层次的学生，教师应根据实际情况树立不同的榜样，而不能采取一刀切的办法；同时，榜样也不是一成不变的，谁赶上或超过了自定的榜样，谁就成了其他同学学习的榜样。这样才能激励学生不断进步，实现激励目标。所以教师要善于发现先进典型，发挥榜样的激励作用。

   四、尊重和信任激励。美国心理学家马斯洛认为，每个人都有得到信任与尊重的需要，学生也不例外。作为教师，应充分尊重与信任自己和学生，不讽刺挖苦，不轻易怀疑。心理学家研究发现：在学习过程中人的智商占20%，情商占80%。因此，教师应与学生加强情感交流，教师一个鼓励的眼神、一句鼓舞的话语，都会成为学生学习的动力。掌握了学生的情感变化，抓住学生的心理特点，及时予以调节，这样会调动学生的学习激情，激发他们的学习兴趣，即使是后进生也会产生积极学习的愿望。尊重与信任是沟通师生情感的纽带，也是学生学习的催化剂。

   激励的方法有很多，但它们之间并不是孤立的，而是相互联系、相互沟通的。教师在教学中要合理运用，才能取得事半功倍的效果。在我们的教学工作中，教师要正确地使用教学方法，辅以一定的激励手段，充分发掘学生自身的学习条件，这样才能更好地促进学生的全面发展。