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浅谈数学学习动机的激励 |
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浅谈数学学习动机的激励
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007/5/19 10:12:08  |
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数学是一门优美的科学。若说音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，科学可以改善物质生活，则数学可以提供以上的一切。然而现在的学生由于社会、家庭等各方面因素影响，再加上现有教材本身应试针对性强，而每次考试题目相对难度偏大，很多学生慢慢对数学学习产生了厌倦情绪甚至放弃思想。设法解决这一问题，已成为教师们的当务之急。
学习成绩是学生“自豪和地位”的根源。因而让学生“学有所得”，是发展数学学习动机的最主要手段。数学学习动机是推动数学学习的驱动力。学生没有数学学习动机，就像汽车没有发动机。学生有了强烈的数学学习动机，就有了数学学习的积极性、主动性，变“要我学”为“我要学”。
帮助缺乏数学学习动机的学生的最好办法就是帮助他们在数学学习上取得进步。具体方法如下：
一、激发学生的好奇心
人类具有好奇求知的本性。好奇心是一种天生的强有力的动机因素。为了发展学生的内在动力，需要激发学生的好奇心和求知欲。在数学教学活动中必须保证学生既能较为轻松地学懂知识又能更加积极、主动地配合教师自觉学习。学习内容的安排尽量不要过于繁杂，教师应设法把学生的注意力集中于学习知识的活动中，排除分散学生注意力的干扰。创设问题情境，以激起学生的求知欲和学习积极性。针对不同的学生要分层次要求：特优生应加强对其学习深度和广度的加深和拓宽；中等生应加强综合能力的训练；所谓的差生则应加强基础知识过关训练，使其学有所得，不断进步，从而增强学习兴趣和求知欲。教学过程中尽量采用多种教学模式，调动学生使用眼、耳、口、手等感觉器官，使得整个身心投入到学习当中，以提高课堂效益，减轻课外负担，让学生把学数学当作一种享受，对自己更加充满信心。
二、把握教学难度
数学学习的目标设置是激发数学学习动机的重要环节。不同的学生，学习接受能力不同。一个思维灵活的学生，能够较好地处理新旧知识之间的差距，而思维僵化的学生面对新旧知识之间的距离感到束手无策。但是如果从自已的切身体验出发去学习新知识，那么任何问题都会变得更加令人感兴趣，把握教学难度及情景创设是致关重要的问题。数学学习目标的设置应根据学生个人的情况，学生应参与目标的设置；在这种情况下学生会在目标设置的过程中使其内在动机进一步激发。目标越具体，兴趣越浓厚；成功的经验能使学生建立信心，提高兴趣。
三、促使学生“卷入”学习任务
一个人专心于业余爱好之中，或者一个学生全力以赴地参加到娱乐性的解题活动中，都可描述为“自我卷入”，当智能受到挑战的时候，自我卷入就达到它的顶点。教师应设法使学生在卷入的学习任务过程中至少不会受到失败的威胁，而且，应使学习任务变得更加容易完成，学习因此受到促进。还应设法传授有效的学习方法和思维技巧，促进学习成功。体验成功的喜悦，是促进卷入效果的最有效方法。
四、竞争学习动机
运用小组竞争的方法可以提高学习质量。学生在学习小组中，变得更加积极，较少像过去那样消极被动；学生之间相互提供了关于自己学习的深度及如何学习的及时反馈信息，有利于学习能力的提高和学习方法的改进；有助于差生稳步前进，并在前进中提高自信心和学习的内在动机与兴趣。教师的责任就是在自己的教学中创造一系列合作学习的活动方式。
五、教师作用
要成为一名优秀的教师，就要形成恰当的哲学观，并加强个人的性格修养。有教师说“爱也是学习动力”，这的确有道理。学生喜欢一个教师，也就喜欢这个教师所教的课程。师生关系的融洽也能促进学习。教师在课堂上尊重学生，重视集体作用。老师的主导作用与学生的主动性结合较好，师生友好，心情愉快，学习有兴趣，对成功有信心，富于探索，有创造性气氛。
从以上一些措施看，首先肯定学生学习数学的内在动机是促进学习最有力、最稳定的动力。其次，必须采取一系列综合配套的激励措施，才能发展学生学习数学的内在动机。从而使学生真正地进入角色，达到素质教育的目的，体现素质教育的成果，为培养跨世纪的人才做出我们的贡献。 |
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