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提高学困生数学素质的一些尝试           ★★★
提高学困生数学素质的一些尝试
作者:王耀武 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2008-11-14 23:15:12
一、建立融洽的师生关系

  情感因素在诸多非智力因素中占很重要的地位。学困生不一定智能低,但由于学困生往往处于“被教师遗忘的角落”,消极低沉,在他们的学习生活中时常存在着恶性循环。

  因此,教师应更多地把“焦点”对准学困生,比如把学困生安排在显眼的位置上;课堂提问、讲授、布置课外作业、编制考试题等,都应尽可能考虑学困生的实际;平时多给他们创设展现自己、获得成功的机会等等。只有教师真诚地“爱生”,学生才能衷心“尊师”,并由“爱其师”转而“信其道”,进入良性循环。

  二、铺设台阶,多步到位,使学生学有所得

  学困生基础普遍较差,如果在教学中不控制难度、不减小“坡度”而一步到位,那将导致学生思路出现断层而放弃继续学习的努力。过多地体验“失败”,只会使学生丧失信心,望“数”兴叹。因此,在教学中必须注意铺设台阶,分散难点,减小“坡度”,多步到位,使学生学有所得。大数学家迪卡尔也说过,他解决难题的一个重要办法,就是“把所考察的每一个难题,都尽可能地分成细小的部分,直到可以圆满解决为止”。比如,在求n边形对角线条数时,可采取如下步骤:第一步,问从四边形一个顶点出发能作几条对角线?进而问过四个顶点共作几条对角线?学生通过画图易得答案。第二步对五边形、六边形重复同样的问题,并有意识引导学生找寻规律。第三步根据以上规律导出n边形对角线条数公式,并让学生随意说一个多边形,师生共同验证公式,以利于加深理解。这样做,由易到难,由具体到抽象,由特殊到一般,逐个解决。实践证明,这种教法非常适合学困生的接受能力,有利于调动学生学习数学的积极性。

  三、重视数学语言的互译

  数学语言主要有文字语言(普通语言)、符号语言(式子语言)和图像语言这三种形式。这三种语言各有所长。文字语言通俗自然,式子语言抽象简练,图像语言形象直观。

  一般来说,学困生的学习困难首先表现在数学语言的理解、表达和运用上。学生的困难处,正是教师应该狠抓的环节。加强数学语言的互译训练,有利于学生准确、透彻、深刻地理解概念、定理和公式,有利于渗透等价转化、数形结合等解题思想,培养学生思维的灵活性和变通性。

  另外,“换个说法”也会有助于理解和记忆。如两个平面垂直的判定定理:“如果一个平面经过另一个平面的一条垂线,那么这两个平面互相垂直”。换个说法:“如果一个平面内有一条直线垂直于另一个平面,那么这两个平面互相垂直”,就比前者易于理解,如果在理解的基础上进一步简化为“线面垂直,则面面垂直”则更易于记忆和运用。

  四、及时收集反馈信息,有的放矢改进教学

  1、课内:如口头提问、观察表情、板演、课堂练习、随堂测验等。需要注意的是,即使学困生答对一点,也要给予鼓励,千万不能让他以一个“失败者”的身份听讲。

  2、课外:学生对课堂知识技能掌握的情况必定反映在应用的过程中,如课外作业以及各种考试的卷面上等。及时批阅作业、试卷,及时作出分析,才能及时调整教学过程,有的放矢改进教学方法。对学困生的作业,尽可能多地面批,因为这样不仅利于对症下药,也利于建立良好的师生关系,帮助学生找回失去的自信心。

  总之,只要我们充满爱心,爱护尊重“学困生”,并且方法得当,“学困生”的数学素质的提高会让师生满意的

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