学案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。新课程背景下，我校化学教研组改变传统做法，尝试站在学生的角度编写学案替代教案，此法犹如架起了一座师生共同发展的桥梁，起到了良好的效果。
　　一、学案的编写
　　骨干带头，教师轮流，实现资源共享。由教研组长和本组骨干教师分别带头编写两节课的学案，并提前3～4天组织全组教师讨论，将各个教师的合理意见和提供的相关材料吸收进学案，之后印发给教师和学生。教师在学案的基础上进行各自备课，准备好实验器材，调整充实后上课。以后，学案的编写则由教研组长主持，教师轮流来写，这样一方面减轻了教师写教案的负担，也实现了资源共享。
　　研训一体，促进教师成长。在教师编写学案和采用学案教学过程中，针对使用化学新课程共同存在的问题，例如实验探究课的教学及其学案的撰写，对一些基本概念、化学符号的处理方式等进行专门的研讨。由教研组长和骨干教师主持，每两周一次讨论交流，每次一个主题，全组教师（包括教研组长）都在编写学案的基础上先上课，其他教师听课，课后执教教师做主题发言，大家一起评析、讨论，将校本教研、校本培训与编写学案结合起来。这种研训一体的方式，不仅提高了学案质量，且让每个教师都在编写学案和学案教学中更好地掌握新课程理念与教学方法，不断地学习与成长。
　　规范格式，明确目标，增强学案的指导性。参照一些地方和学科的有关做法，我们将化学学案内容与格式定为：课题名称，设计人，审核人，学习目标（将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标整合写出），学习重点（根据课程目标，不设难点，以免给学生一种心理上的积极暗示），学法指导（参照历年来学生的学习情况及学生预习时反映出的问题，建议学生如何学习），学习过程（设计问题、训练、拓展性测评），评价与反思（教师评价，同学评价，自己反思后的心得与体会）。以学生探究实验的实验报告为例，它包括五个方面的内容：我为什么要做这个实验？（学生按自己的理解写出该实验的目的）我需要哪些实验仪器和药品？（可与教材中的相同，也可自己设计选择）我怎样安排实验步骤？（可与教材中的相同，也可颠倒次序，重新设计）实验结果如何？我有哪些收获与体会？
　　在写学案时，教师广泛听取学生的意见，特别是学生在预习过程中普遍反映出的问题在学案中有所体现。这样，增强了学案对学生学习的指导性。
　　二、学案的使用
　　学案在上课前1～2天发给学生，让学生根据学案中的学习目标看书，做家庭小实验，做“自学检测”，了解和初步掌握一节课的基本内容，并思考“问题讨论”中的问题和课堂演示实验及探究性实验的目的与做法，预测其实验结果，对课本内容进行深入的理解与掌握。在课堂上主要进行“观察与思考（演示实验）”、“科学探究（学生实验）”及问题讨论。学生经过课前的准备，通过观察由老师或同学的演示实验和自己动手的探究性实验，通过对在自学过程中存在的问题进行充分讨论，弄清尚不懂的知识，培养自身能力。老师在课堂上进行适当引导，最后通过“思维训练”达到一节课的目的。
　　以学生为本，以发展为本是新课程改革的核心理念。学案，让学生知道教师的授课意图，让学生有备而来，给学生以知情权、参与权，去掉过去学习时的被动与盲目，找到了主动学习的支点，确立了学生在课堂上的主体地位。学生通过自学过程中的查阅资料，独立思考获取的知识不仅理解掌握得更好，还有一种成就感、快乐感，因此深受学生欢迎。
　　与此同时，教师也从忙于各自写教案当中解脱出来，有更多的时间用于校本教研、校本培训，更多的精力用于查阅教育教学资料，对于教学上的问题进行较深入的研讨与交流，大大促进了教师业务水平的提高和专业素质的成长。