芝加哥大学的博士后Raquel Klibanoff在《发展心理学》杂志上发表一篇研究报告，她指出：幼 儿教师在日常对话中经常使用有关数学的词汇，有助于提高学前儿童的数学能力。

　　Klibanoff 和她的合作者们选择在幼儿园里进行实验。他们在26位幼儿教师的衣领上固定一个微型麦克风，记录下他们在随机的工作时间段里对孩子们讲话的内容。

　　整理录音材料发现，这些教师大部分时间都在给孩子们讲故事，或者带大家做游戏，并没有特别进行有关数学的活动。但是，有部分教师在日常语言中经常使用一些数数或者计算的数学语言。比如：某天有一个孩子请假没来幼儿园，授课的教师就让孩子们数一数当天全班来了多少位小朋友。

　　在该学年开始和结束的两个时间，研究者分别考察了这些儿童的数学能力。他们交给被测试的孩子一些卡片，要求他从中找出印刷有数字“2”的那一张；另外还进行了一些简单的加法运算的口头提问。

　　结果发现，与平时很少听到数学词汇的孩子相比，那些授课教师在日常对话中经常使用数学语言的班级的儿童，他们的数学能力在一年的时间里取得了更多的进步。而且这种进步与教师个人素质的高低、教师所用语言的句式结构的复杂程度，以及这些孩子们的社会经济背景都无关。

　　Klibanoff说：“几乎所有的亲子杂志和书籍都建议，让儿童在日常生活中多多接触数学，现在我们的实验已经证明了这样真的有用。所以，应该鼓励教师和家长们在与孩子们对话时更多地使用与数学有关的语言。”