基于高中新课程标准的数学学习领域

课堂教学评价方案

  一、评价指标体系和内涵界定
　　1、评价项目是衡量课堂教学最基本的评价要点。本方案（见附表）中课堂教学评价共设置5个评价纬度和1个综合评价意见。每一个评价纬度均有评价指标和评价等级，是评价者评分的依据。评价等级是根据特征描述，对课与评价要点是否符合所作的判断。包括五个等级，即“A、B、C、D、E”。
　　2、对课堂教学评价中5个评价纬度作如下具体说明：
　　教学目标和内容
　 （1）教学目标明确、具体、可操作。

（2）符合新课程标准和学生实际　符合新课程标准的要求，包括价值观、知识、能力、情感态度等诸方面要求。与学生的心理特征、认知水平相适应，关注学生的差异。
　　教学策略与方法

（1）创设有利于学生身心健康，有利于教学目标的实现学习环境。
　 （2）学习内容的选择和处理适宜、合理；学习活动所需要的相关材料充足；选择恰当的教学手段；充分利用课室的电教平台和网络信息资源。

（3）为每个学生提供平等参与的机会；对学生的学习活动进行有针对性的指导；根据学习方式创设恰当的问题情景；及时采用积极、多样的评价方式；
　 （4）能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整；合理处理临时出现的各种情况。
　 （5）学生关注问题情景，参与活动积极主动。
　 （6）学生参与学习活动的人数较多；学生参与学习活动的方式多样；学生参与学习活动的时间充分。
　 （7）学生能提出有意义的问题或能发表个人见解；能按要求正确操作；能够倾听、协作、分享。
　 教学效果
　　（1）目标达成度　基本实现教学目标：多数学生能完成学习任务；每个学生都有不同程度的收获。
　　（2）解决问题的灵活性　有些学生能灵活解决教学任务中的问题。
      教师素质

　（1）课堂上学生的人格受到尊重；学生的讨论和回答问题得到鼓励；学生的质疑问难得到鼓励；学习进程张弛有度。
　　（2）课堂气氛活跃、有序；师生、生生交流平等、积极。
　　（3）教师情绪饱满、热情；教师的语言准确，有激励性和启发性。学生体验到学习和成功的愉悦；学生有进一步学习的愿望。
     二、课堂教学评价表

A.执教教师的基本情况

姓名

性别

专业工作年限

专业技术职称

B.课堂教学的基本环境条件

学校

班级

时间

课题

课时

C.评价的主要维度、评价指标和评价等级 评价维度：课堂观察的主要视角；     评价指标：评价过程中的主要参考标准； 评价等级：用A、B、C、D、E等级判定。

评价维度

评价指标

评价等级

教学目标

符合《数学课程标准》和教材的基本要求，目标明确、具体、多元。

教学内容

注意联系学生生活、社会实际和学生已有的数学知识，重点突出，难易适度。

教学 策略 与 方法

围绕目标创设灵活的、有助于学生数学学习的情境，营造民主、平等、互动、开放的学习氛围。

根据教学实际选用恰当的教法，设置的问题有启发性，解决难点的方法独特、有效，指导具有针对性、启发性、实效性，善于引导学生自主学习、合作学习和探究学习，激发学生的学习兴趣。

为学生的学习设计、提供、利用合理的学习资源，并促成新的学习资源的生成。

教学 效果

学生获得的数学基础知识扎实，在学会学习和解决问题方面形成一些基本策略。

学生在学习数学知识中有积极的情感体验，表现为好学、乐学、会学有关数学知识，并形成正确的价值观。

学生认真参与课堂教学评价活动，积极思维，敢于表达和质疑。

教师 素养

正确把握数学知识、思想和方法，重视数学教学资源的开发与整合。

有较为丰富的组织和协调能力，有教改创新精神，有独特良好的教学风格。

教学语言准确、精确、精练，有感染力，解题和画图能力较强，板书工整、合理。

现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练。

D.综合评价意见

总体评价

改进建议

E.评价人（执教教师、同行、专家）的基本情况

姓名

专业工作年限

专业技术职称

联系方式

三、使用建议

 制定本方案的目的，是为任课教师、教学管理人员和教研人员实施课堂教学评价提供基本依据和工具，主要适用于对日常教学的形成性评价，评价对象为一堂课。

1、本评价表适用于 “必修”和“选修”课程的各个模块。

2、本评价表的使用，旨在促进教师的自我反思和专业成长，每位教师明确评价目标和内容，引导教师改进课堂教学。

3、评价过程中，力求实事求是，宽严适度，重在激励，重在引导，评出方向，评出动力。

4、评价过程中，五个评价纬度分别打分，各个栏目确定等次（A、B、C、D、E）。

5、综合评价意见要求评价人以简洁明了的语言，具体地表述对这堂课的意见，要充分肯定成绩，帮助总结经验，也要指出缺点甚至错误，帮助被评价人矫正教学行为，以利提高课堂教学质量。

6、评课者要明确本次听课的目的，对评价指标标准的全面把握。此外，作为课堂教学的一些基本常规是听课不可忽视的评课指标，有时也要根据每次听课的重点来确定听课评课的侧重点。比如，某次听课主要是围绕教师组织学生主动参与学习活动为侧重点的话，就可以从以下方面入手：即教师教学目标是否转化为学生的学习目标，教师是否创设了有利于学生学习的教学民主氛围，教师是否提出了有利于学生积极思维的问题，教师是否组织了多种形式的活动让学生广泛参与，学生参与活动的时间是多少，学生参与活动的频率怎样，学生参与活动的实际效果如何，等等；评课者就要把这些问题转化为本次听课观察的重要指标。